關(guān)于知識(shí)社會(huì)學(xué)視野下的高校教師專業(yè)化

　　【論文關(guān)鍵詞】高校教師專業(yè)化 知識(shí)社會(huì)學(xué)

　　【論文摘要】本文從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)與理解高校教師的專業(yè)化問(wèn)題，特別是學(xué)科知識(shí)在認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。本文認(rèn)為高深學(xué)科知識(shí)是理解高校教師專J,k4E~前提，同時(shí)高校教師專業(yè)化也是高校教師主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程．在此過(guò)程中教師還要進(jìn)行知識(shí)的價(jià)值選擇和方法選擇，最后達(dá)到創(chuàng)生知識(shí)的目的。

　　上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)。教師專業(yè)化成了教師教育研究的世界性潮流，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐日趨成熟．教師的專業(yè)化趨向已經(jīng)比較明確．并且制定了一些有針對(duì)性和可操作性的政策與措施。然而，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)．專業(yè)化問(wèn)題卻還是模糊的或不明朗的。本文試圖從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度．探求高校教師專業(yè)知識(shí)的形成，認(rèn)識(shí)與理解高校教師的專業(yè)化問(wèn)題。

　　一、生活視野中高校教師知識(shí)的構(gòu)成

　　知識(shí)社會(huì)學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)在于人類的思想與其緣起的社會(huì)脈絡(luò)間的關(guān)系。它是對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)學(xué)考察的一門(mén)學(xué)科．主要是研究社會(huì)對(duì)知識(shí)的影響和作用�！爸�識(shí)社會(huì)學(xué)”這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家舍勒提出．但直到德國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家卡爾-曼海姆(1893—1947)時(shí)期．知識(shí)社會(huì)學(xué)才真正成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。曼海姆認(rèn)為知識(shí)社會(huì)學(xué)方法的應(yīng)用分三步：一是要確定一些思想類型。二是要把所分析的具體思想歸到所屬的思想類型中。三是把思想類型歸到所屬的社會(huì)歷史條件特別是特定的社會(huì)群體中。曼海姆稱這一方法為“歸屬法”。前兩步與藝術(shù)史的研究方法相類似．后一步則是他的知識(shí)社會(huì)學(xué)所特有的。

　　我們認(rèn)為，知識(shí)社會(huì)學(xué)應(yīng)該致力于分析在社會(huì)中成為“知識(shí)”的事物。同時(shí)因?yàn)槔碚摻��?gòu)無(wú)法窮盡社會(huì)中視為真實(shí)的事物；所以知識(shí)社會(huì)學(xué)必須先把人們?cè)谌粘Ｉ�活中“所知”的�?dāng)作“事實(shí)”(reality)處理。日常生活的基本特征為：

　　(一)日常生活的現(xiàn)實(shí)互為主觀一此地此刻(hereand now)：一個(gè)人對(duì)世界的態(tài)度，是相應(yīng)于他人的態(tài)度而生的；同時(shí)，“此地、此刻”足個(gè)人日常生活中注意的焦點(diǎn)，也是其意識(shí)的寫(xiě)實(shí)。雖然我和別人共同存在這個(gè)世界，但別人和我有不同的觀點(diǎn)．這是因?yàn)槲业摹按说亍笔撬�人的“彼處”，而我的“此刻”也未必和他人的相同�?/P>

　　(二)日常生活的現(xiàn)實(shí)，是被視為理所當(dāng)然的現(xiàn)實(shí)，若欲改變此現(xiàn)狀。我們會(huì)極力的將困境的部分整合、合理化自己的意識(shí)。

　　(三)日常生活的現(xiàn)實(shí)具時(shí)序性——強(qiáng)制性。作為一高校教師，我們必須先通過(guò)資格考。才能教書(shū)、發(fā)表論文、出版書(shū)籍。

　　從日常生活的視角，透視大學(xué)教師的生活世界。作為教師，需要不斷關(guān)注教學(xué)，關(guān)注課堂。在教學(xué)中．會(huì)碰到許多困惑，如何成為一個(gè)好的高校教師。成為一個(gè)受歡迎的教師．自己需有個(gè)先在的價(jià)值判斷：高校教師的任務(wù)不僅是傳遞知識(shí)，還得創(chuàng)造知識(shí)．使知識(shí)得以薪火相傳，如何提高自己的科研能力．如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系，這都是高校教師不得不思考的問(wèn)題；同時(shí)作為生活在高校群體中的一員，還要面對(duì)人際交往的困惑。我們?cè)噲D透過(guò)高校教師日常生活的“言行”，探究其“觀點(diǎn)”，追蹤其思想產(chǎn)生的社會(huì)原因，給以合理性的建議。

　　知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為．日常生活中的社會(huì)互動(dòng)．有兩種情形：其一是面對(duì)面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教師在社會(huì)互動(dòng)中，從其本身的特質(zhì)來(lái)說(shuō)，也是有進(jìn)取心的、智慧的一個(gè)群體，更容易在與別人交往中，反思自己，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。他們的知識(shí)處于“不斷修正”之中。因?yàn)榕c他人的相處．雙方在“面對(duì)面情境”中的態(tài)度與行動(dòng)都會(huì)持續(xù)互換與修正。但是當(dāng)我們?cè)谒�生活的現(xiàn)實(shí)世界中，遇到某些逐漸遠(yuǎn)離“此地、此刻”(hereandnow)的情境時(shí)，匿名性質(zhì)(anony—mous)會(huì)逐漸增加。包括生活中與他人際遇的經(jīng)驗(yàn)．可能是親身實(shí)際接觸過(guò)或僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人。就有可能會(huì)產(chǎn)生程度不一的匿名，這些匿名的情境對(duì)高校教師知識(shí)的形成也具有重要的作用。他可以通過(guò)學(xué)習(xí)“第三”人的知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)構(gòu)建。通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)，間接提高自己的知識(shí)。

　　二、高校教師知識(shí)的構(gòu)成

　　(一)高校教師知識(shí)的專業(yè)性及特點(diǎn)

　　何謂“專業(yè)”?在漢語(yǔ)中，我們通常把“專業(yè)”看成是從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)的專I'-J~問(wèn)。但是．在社會(huì)學(xué)的概念中，專業(yè)的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這種學(xué)科體系的概念。近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動(dòng)有理論的根據(jù)和有科學(xué)的研究，可以驗(yàn)證并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識(shí)來(lái)促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的活動(dòng)。對(duì)于專業(yè)的認(rèn)定，國(guó)際社會(huì)通常有三條公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)：1．成員的職業(yè)實(shí)踐有系統(tǒng)論作依據(jù)，有專門(mén)的技能作保證，有不斷的研究作支持；2．其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范：3．其成員的行為不受外力的限制．有專業(yè)性的自主權(quán)。就個(gè)體而言，其成員有權(quán)依據(jù)其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷，有個(gè)體承擔(dān)責(zé)任的“處方權(quán)”。

　　在中國(guó)，對(duì)教師知識(shí)具有專業(yè)性的特點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1．較高的專門(mén)知識(shí)(所教學(xué)科)和技能；2．經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐；3．較高的職業(yè)道德；4．不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力。正如舒爾曼所認(rèn)為“一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜的和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。而這些知識(shí)在學(xué)院、大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館里產(chǎn)生、測(cè)試、豐富、被否定、轉(zhuǎn)化和被重建起來(lái)的。把某些事物稱作為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)”。

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