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園林職稱論文發(fā)表
一般來說園林職稱論文發(fā)表的期刊都是屬于這個大的范圍內(nèi)。分享了園林職稱論文，歡迎借鑒！
摘要：園林專業(yè)的教學(xué)模式事關(guān)園林專業(yè)建設(shè)成敗,打造園林專業(yè)的品牌競爭力,學(xué)生掌握真正的專業(yè)知識與技能,提高園林專業(yè)就業(yè)率,合理架構(gòu)園林專業(yè)的教學(xué)體系,完善專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié),完善實訓(xùn)基地的建設(shè),根據(jù)用人單位的需求與社會需求來設(shè)置課程,強化學(xué)生的操作技能,深化改革,構(gòu)建好的專業(yè)建設(shè)思路，更多園林論文發(fā)表盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：園林論文發(fā)表
一、職業(yè)高中園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院(現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué))園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是職業(yè)高中(近幾年由過去的職業(yè)高中學(xué)校升格)，在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
(一)學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來職業(yè)高中招生混亂，大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有職業(yè)高中和�？苾煞N學(xué)制形式，職業(yè)高中的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，�？频纳从衅胀ǜ咧猩�、職業(yè)中學(xué)和普通職業(yè)高中生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致職業(yè)高中、大專一個樣。
(二)專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事(或涉及)風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
(三)對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
(四)在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
(五)對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、職業(yè)高中園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好職業(yè)高中園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
(一)根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，職業(yè)高中層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較職業(yè)高中強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
(二)改革現(xiàn)有的課程體系
目前，職業(yè)高中園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。
(三)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”(包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖)。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前職業(yè)高中園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
(四)改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力(方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力)幾方面來綜合評價。
(五)重視師資隊伍建設(shè)
目前我國職業(yè)高中園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱，尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了職業(yè)高中園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各職業(yè)高中對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
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