教育學術(shù)論文寫作發(fā)表技巧

時間：2024-07-19 07:29:14 論文發(fā)表我要投稿

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　　成功發(fā)表論文的基礎(chǔ)是論文本身的質(zhì)量高。下面以教育類的學術(shù)論文為例子，講解論文寫作上的一些技巧。

教育學術(shù)論文寫作發(fā)表技巧

　　選定論題

　　(一)論題在文中的地位與作用

　　嚴格地講，論文寫作是從選定論題開始的。選題是論文寫作的第一步，也是最重要的一步，因為它關(guān)系到論文寫作的進程是否順利，論文寫作最終是成功還是失敗。只有選定了一個比較合適的論題，其后的撰寫工作才有可能順利展開。“題好文一半”，就是這個道理。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，成功的科學家和教科研工作者都非常重視選題工作。

　　(二)選擇論題的原則與標準

　　所謂合適的論題，一般地講，應(yīng)該具備兩個準則：必要性和可行性。必要性是指有必要論證之題，即該題是當前教育教學工作中所面臨的最具爭議的、最待解決的關(guān)鍵問題，因而是該論之題;可行性是指有可能論證之題，即作者在主觀和客觀方面都具備足夠的條件和能力來論證選題，因而是可論之題。一句話，該論之題與可論之題，二者兼?zhèn)�，便是合適的論題。這也是選題的原則與標準。

　　針對當前教學論文在選題方面存在的主要問題，現(xiàn)對以下四個具體標準進行進一步的研究探討：

　　1.論題大小應(yīng)適中。遵照上文提到的可行性原則，論題不宜過大或過寬。否則，可能會出現(xiàn)兩個問題：第一，可能超出作者本人的主觀能力。特別對于剛剛從事教學工作的年輕教師來說，更應(yīng)該考慮自己的知識基礎(chǔ)、專業(yè)能力、教學經(jīng)驗、研究經(jīng)驗等因素，首先選擇比較小的、具體的論題，作為突破口，以增強信心和興趣。然后，再嘗試比較復(fù)雜的大論題，使自己的選題由小到大，由易到難，逐步發(fā)展和提高(楊連瑞，1993);第二，可能超出一篇論文的容量。譬如，“論英語教學非智力因素的開發(fā)”，這應(yīng)該是研究方向，而不是作為論文題目。因為非智力因素包含很多方面，需要撰寫一系列文章才能完成這個話題的討論。一篇文章只能蜻蜓點水，很難寫深、寫透。再如，“論英語教學”，這根本就不是一篇論文的題目，分明是一本書的名稱，如已出版的書名相似的書籍有《英語教學論》。這篇文章的作者是一位初中教師，他僅用A4紙4號字兩頁半，不足2000字，怎么能“論”明白呢?

　　2.論題應(yīng)有時代精神。選擇論題是一項十分復(fù)雜艱巨的、專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，它需要作者對當前的教學狀況及科研動態(tài)有一個透徹的了解，能夠準確無誤地把握本學科的前沿信息。如，當前教學實踐中存在哪些熱點、困惑和關(guān)鍵性的問題;當前理論研究中還有哪些有爭議的、需要補充的、或者空白的領(lǐng)域等。同時，還應(yīng)該能夠預(yù)測本學科的教學與科研的未來發(fā)展趨勢和走向。然后，才能比較準確地選擇出既有時代精神，又有超前意識的論題。

　　3.論題應(yīng)新穎。譬如，“如何激發(fā)與保持學生的學習興趣”，這是一個已經(jīng)談?wù)摿?0多年的老話題，如果沒有新的創(chuàng)見，再老生常談，恐怕沒有太大的價值。

　　4.論題應(yīng)有實用價值。教學實踐是教育科研選題和教學論文選題的重要源泉之一。只有遵循實踐——認識——再實踐這一辯證唯物主義的認識論，從教學一線實踐中選取論題，經(jīng)過充分的分析論證，提高升華為理論之后，再回到教學第一線去指導(dǎo)再實踐，才能確保其實用性和可操作性。

　　跟風、趕時髦，是當前教學論文選題中存在的一種不良傾向。在一次全國性會議上，一位農(nóng)村的初中英語教師提交了一篇論文，題目為“論任務(wù)型教學在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用”。可以想象，他在教學實踐中不可能太多地應(yīng)用這種教學方法，至少不可能是主要的、經(jīng)常使用的教學方法，在這種情況下，論證這樣的課題，顯然不是當務(wù)之急，其應(yīng)用價值也大打折扣。

　　5.論題應(yīng)有理論高度。前文提到，教學實踐是教學論文選題的一個重要源泉。同樣，理論研究動態(tài)也是教學論文選題的另一個重要源泉。從當前理論研究領(lǐng)域中選取別人尚沒有研究過的空白問題，或者別人已有研究但仍有爭議的問題，或者別人已有研究結(jié)論但自己具有補充意見或不同看法的問題等，作為論文題目，然后再通過確立論點、選取論據(jù)、實施論證等環(huán)節(jié)的研究與探討，最終形成一套自己獨特的、具有論辯色彩的理論體系。這樣的論文才能具有較高的理論價值。

　　當前這方面存在的主要問題，或是原始素材的羅列與堆砌，或是教學經(jīng)驗的歸納與總結(jié)，又或是教學實踐的心得與體會，而這些問題缺乏的就是理論的升華與提高。

　　研讀文獻

　　(一)研讀文獻的重要意義

　　論題選定后，下一步就應(yīng)該對該論題進行攻關(guān)研究。其主要工作是收集、瀏覽、閱讀、整理和研究與本論題相關(guān)的文獻資料，以便為動筆寫作做好論點、論據(jù)、論證以及材料等方面的準備。這是對論文寫作具有決定性意義的、必不可缺的重要步驟之一。當前有些論文內(nèi)容干癟、質(zhì)量低下，其原因之一就是在動筆之前沒有花費足夠的時間和精力進行文獻研讀和攻關(guān)研究。在這一點上，馬克思的研究實踐為我們樹立了光輝的榜樣�！顿Y本論》就是馬克思在大英博物院圖書館花了25年時間，查閱了1500種文獻而后寫成的。后來，列寧在談到《資本論》時曾說過，“《資本論》不是別的，正是把堆積成山的實際材料總結(jié)為幾點概括的、彼此相聯(lián)系的思想”�，F(xiàn)代的科學研究也是如此。據(jù)統(tǒng)計，世界上大多數(shù)學者用于收集、整理情報資料的時間，約占其研究和寫作全部時間的三分之一(楊連瑞，1993)。

　　(二)研讀文獻的主要方法

　　1.千方百計，收集資料。在信息化時代的今天，收集信息資料的渠道空前廣闊。除了傳統(tǒng)的圖書館和資料室之外，計算機網(wǎng)絡(luò)也是一個收集資料的重要渠道，在動筆寫作之前，一定要多花費些時間，千方百計盡可能多地收集與該論題相關(guān)的文獻資料。

　　2.分門別類，瀏覽資料。文獻資料收集后，應(yīng)該根據(jù)資料作用的大小，分別采用以下三種方式進行瀏覽閱讀：①通讀——閱讀全文;②選讀——選讀有用部分;③研讀——認真、仔細、深入、反復(fù)閱讀和研究與論題相關(guān)的內(nèi)容。

　　3.整理歸納，研究資料。在瀏覽閱讀資料的過程中，應(yīng)該重點探討和了解本論題研究的歷史與現(xiàn)狀，即前人已經(jīng)進行了哪些研究，取得了哪些成果，獲得了哪些公認的觀點和見解等。特別應(yīng)該側(cè)重探討的是，目前還有哪些說法存在爭議，哪些說法需要糾正，哪些理論需要補充，哪些短缺或空白需要填補等，從而為自己的研究定向和定位。

　　確立三論

　　(一)三論的基本概念

　　論點(又稱主題、論題)——論文中需要確定其真實性的判斷;論據(jù)——用來確定論點的真實性的根據(jù);論證——證明論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系(辭海編輯委員會，1979：874-875)。這三論，是論文的主體，是決定論文質(zhì)量高低的核心部分。

　　(二)確立三論的步驟與方法

　　如前所述，研讀文獻階段的主要任務(wù)是為即將撰寫的論文定向和定位。具體來說，是進一步確立論文的總論點，以及幾個層次的分論點。同時還應(yīng)初步確定主要的論據(jù)和論證的主要步驟。為達到此目的，在研讀文獻過程中，還應(yīng)側(cè)重探討這些文獻中關(guān)于論點的確立、論據(jù)的選取和論證的實施，以及研究的方式和方法等問題，并結(jié)合自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗，進行廣泛的、開放式的積極思考，從而激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)造力和靈感思維。這是由一系列既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的辯證的邏輯思維方法組成的創(chuàng)造性思維階段。這些思維方法主要是歸納與演繹、分析與綜合、正向與反向、分類與整合，以及由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真、從具體到抽象、從感性到理性等。

　　在這個過程中，應(yīng)該隨時做些筆錄，并把遇到的與本論題相關(guān)的精辟論述和語段抄錄下來。自己在思考過程中產(chǎn)生的一些想法和念頭，特別是突然來臨的、轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感和閃光點，更應(yīng)及時記錄下來。這都是撰寫論文的寶貴資源。

　　收集材料

　　(一)材料的重要性

　　字數(shù)太少、內(nèi)容單薄，是當前教學論文中普遍存在的，也是多年來困擾許多教師的一個棘手的問題。筆者近10年在各種全國會議上參與評審的約4000篇論文中，A4紙4號字不足4頁的論文比例多達30%，而且至今還沒有改進的跡象。問其原因，許多教師無奈地說，“提起筆來，能寫的東西太少了。”“無話可說，缺材料啊!”

　　材料，對于論文來說，相當于高樓大廈的磚瓦石塊。沒有磚瓦石塊，高樓大廈就成了空中樓閣;沒有足夠的材料，內(nèi)容干癟單薄，論文也就起不到應(yīng)起的作用。

　　(二)收集材料的主要方法

　　其實，收集材料并不是一個很難解決的大問題，至少不是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作。需要的只是恒心和毅力。具體地說，應(yīng)堅持做好以下四項工作：

　　1.記好教學筆記。最好是日記，至少應(yīng)該是周記。在這段時間內(nèi)，教學中采用了哪些方法和技巧，獲得了哪些效果和成績，還存在哪些需要解決的問題等，都應(yīng)該記錄在案。這一切，只用關(guān)鍵詞語表達即可，不必系統(tǒng)完整。

　　2.積累對比數(shù)據(jù)。期中和期末的測試成績，采用新的教法或教學改革實驗前后的前測與后測成績，以及實驗班與對比班的測試成績等對比數(shù)據(jù)，都應(yīng)該完整地保留下來。能夠做些初步的對比分析更好。

　　3.進行問卷調(diào)查。在學期開始和結(jié)束時，或者在試用某種教法的前與后，教師可以設(shè)計一些以多項選擇和填空題為主的簡潔明了的表格或問卷，采用不記名的方式進行調(diào)查，能夠獲得比較可靠的原始材料。

　　4.進行個案研究。首先，要確定個案研究的對象，可以是一個學生，也可以是一組學生，或一個班級的學生。然后，進行觀察，了解其發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。再后，進行分析和研究，找到其發(fā)展變化的原因(章兼中，1993)。個案分析也可以作為論據(jù)保存起來。

　　以上諸項工作，從時間上看，是化整為零，即把實施某項工作的整體時間分散到各學期、各月、各周，或各天中去，這樣，其用時就微乎其微了，即使工作再忙，也可抽時間完成。但從成果上看，卻是積零為整，即把零散的、具體的、微小的成果整合累積起來，便形成了十分可觀的寶貴資源，供以后進行科研教研和撰寫論文時選用。

　　綜上所述，收集材料是一個漫長的、日積月累的過程，應(yīng)該在以往的日常教學中完成。到開始撰寫論文時，所需的基本材料都應(yīng)該成竹在胸、準備在案。寫作前需要做的工作主要有兩項：第一，補充那些撰寫文章必須引用但平時沒有準備的材料，如問卷、訪談、個案等;第二，將材料整合歸類，使其系統(tǒng)化、條理化。必要時，還應(yīng)根據(jù)使用的順序?qū)⒉牧暇幧闲蛱�，以供寫作時選用。

　　選取論據(jù)

　　(一)論據(jù)的作用

　　論文的論證必須有論據(jù)。論據(jù)為論點提供支撐，為論證提供材料。言必有證，包括主證和旁證。論據(jù)越翔實，論證越有力。只有旁征博引，多方佐證，文章才能確鑿可靠，增強可信度。因此，論據(jù)是論文的關(guān)鍵要素，是核心。

　　(二)論據(jù)的種類

　　論據(jù)有多種，例如：對比數(shù)據(jù)、表格圖表、典型事例、個案分析、問卷調(diào)查、學生反饋、家長訪談、媒體報道、社會反響、經(jīng)典引語等。

　　毫無疑問，籠統(tǒng)地說，“課堂教學發(fā)生了很大的變化”，“成績有了很大提高”，“很受學生歡迎”，“家長很滿意”，如此等等，都不能用作論據(jù)，因為這種表述缺少客觀論證，無法令人信服。

　　(三)選用論據(jù)的原則

　　1.論據(jù)與論點之間必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，那些只為裝點門面，而與論點不相融的材料，無論如何華麗，也不可選用。

　　2.論據(jù)應(yīng)該與所論證的論點在同一個層面上，不能以小的論據(jù)支撐大的論點。

　　3.論據(jù)舉出后，應(yīng)該立即加以解釋說明，將論據(jù)融合在論證的過程之中，不可穿靴戴帽、單擺浮擱，游移于文章的主流之外。

　　(四)主要論據(jù)的選用

　　1.對比數(shù)據(jù)。在所有的論據(jù)中，對比數(shù)據(jù)是最強有力的客觀論據(jù)，它能使論證過程數(shù)字化。尤其是撰寫實驗報告，對比數(shù)據(jù)是不可或缺的論據(jù)。

　　如前所述，對比數(shù)據(jù)主要有兩種。其一是前測與后測的成績對比;其二是實驗班與對比班的測試成績對比。選取數(shù)字作論據(jù)，必須做到真實確鑿、準確無誤，不可弄虛作假。

　　2.表格和圖表。這是一種形象生動、簡潔明快的論據(jù)。它能把線性的、平面的文字材料轉(zhuǎn)變成多維的、立體的形象，實現(xiàn)文字材料圖表化，省去了許多文字闡述。

　　表格的應(yīng)用范圍非常廣泛上面提到的對比數(shù)據(jù)也可以轉(zhuǎn)換成表格，有些課文的內(nèi)容也可以表格化。圖表可以運用到測試成績的數(shù)據(jù)分析之中，如獲得各個分數(shù)段的學生數(shù)量占學生總數(shù)的百分比既可以用表格表示，也可以用直方圖或多邊圖(曲線圖)表示(何廣鏗，2002)。

　　3.典型事例和個案分析。選用典型事例和個案分析做論據(jù)時，必須保證它們的典型性和代表性，不能以偏概全，以點代面，把個別的、孤立的現(xiàn)象當做具有普遍意義的論據(jù)，從而導(dǎo)出錯誤的結(jié)論。

　　4.經(jīng)典引語。引語包括著名專家、學者或權(quán)威人士的經(jīng)典語錄和精彩論斷，本學科公認的科學公理和學科定論，以及相關(guān)格言、名言、諺語、警句等。

　　以下是選取和引用引語時應(yīng)該注意的五個問題：

　　(1)引語與所論證的論題必須具有相通性，才能具有可參考性。比如在引用英、美語言學家的語段時。一定要搞清楚，這段話是適合于英語作為二語的教學領(lǐng)域，還是作為外語的教學領(lǐng)域。如果是前者，顯然不適用于我國的英語教學，如果不加鑒別地引用過來，勢必造成理論的混亂。

　　(2)引語必須忠于作者原意，不可根據(jù)自己論證的需要而斷章取義，摘取對自己觀點有利的只言片語，來達到自己的目的。

　　(3)引語只是論證的輔助手段，無論如何不能替代引用者所要表達的思想。因此，引語必須簡潔精確，短小精悍，適可而止，不可大段引用。

　　(4)引語應(yīng)該前后加上引號，以示他人之言與己言的區(qū)別。引語結(jié)束時，一般不加標點，在引號之外加上行文所需的標點。

　　(5)引語應(yīng)該注明出處，放在括號中。寫法是：作者的姓名，發(fā)表的年份，中間用逗號分開。若是直接引用，還要在年份后加上所引用文字所在的具體頁碼。

　　擬訂提綱

　　(一)擬訂提綱的必要性

　　蓋樓首先要設(shè)計工程藍圖，然后按圖施工。同理，撰寫論文首先要擬訂寫作提綱，然后按綱行文。簡單地說，寫作提綱就是整篇文章的總體思路、邏輯圖表和結(jié)構(gòu)框架。在動筆撰寫論文之前，必須多花點時間和精力來理清這個思路、繪制這個圖表、構(gòu)建這個框架，以確保整篇文章思路清晰、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整、首尾貫一。

　　有人認為，擬訂提綱費時費力，不如直接寫文。實踐證明，撰寫一篇比較長的論文，如果沒有提綱可遵循，單憑摸著石頭過河，結(jié)果只能是事倍功半，欲速則不達。

　　孫安平(2001)把撰寫論文之前是否擬訂寫作提綱作為區(qū)分掌握技能的寫作者與缺乏技能的寫作者的重要因素之一，如下頁表1所示：

　　(二)寫作提綱的特點與作用

　　寫作提綱不必設(shè)計得過于正規(guī)和詳細。一個非正規(guī)的、粗放式的提綱就可以幫助你：①了解你究竟想寫什么;②明確如何把材料整合組織起來;③了解哪些地方需要補充新的論據(jù)支持;④草擬一份具有創(chuàng)造性的論文初稿(楊俊峰，1999)。

　　(三)擬訂提綱的步驟與方法

　　第一步，明確文章的大小題目。在研究文獻和確立三論階段，已經(jīng)確立了文章的總論點，以及若于不同層次的分論點。從文章的形式上看，這些分論點便是不同層次的大小標題。一般來說，一篇文章至少應(yīng)設(shè)立3個層次的大小標題。文章的總題目加上這些大小標題，便是文章的基本框架，也是寫作提綱的主要內(nèi)容。

　　第二步，為大小標題排序。根據(jù)總論點的論證需要，以及大小標題之間存在的相互邏輯關(guān)系，將這些標題排序，并標注序碼。

　　第三步，材料對號入座。將選定的、將要寫進文章中的材料也根據(jù)論證的需要分組，并編注序號。然后，分別以序號的形式對號入座，安插在各個大小標題之下。這樣，寫作提綱便基本完成。

　　提綱完成之后，還必須進行仔細推敲、反復(fù)調(diào)整、及時修改。毋庸置疑，調(diào)整與修改提綱比全文寫完之后再推倒重來，進行大返工要節(jié)省很多時間和精力。提綱的修改可以在動筆撰寫初稿之前，集中時間和精力進行，以便確立文章的基本框架結(jié)構(gòu)。在撰寫初稿的過程中，有時也有必要回過頭來再對提綱進行局部的、細節(jié)的調(diào)整與修訂。

　　展開論證

　　擬訂寫作提綱后，便開始撰寫正文部分的初稿。換言之，就是把擬好的提綱擴展成文章。正文部分是論證論點、完成論文寫作宗旨的主要部分，它與引言、結(jié)語一起構(gòu)成論文的主體。正文的主要任務(wù)是：圍繞論點，運用論據(jù)，展開論證，千方百計地證明自己的觀點，即論文的論點是正確的、可靠的。

　　(一)三種主要的論證方式

　　下面，簡單介紹圍繞論點進行論證通常采用的三種主要方式。從文章的形式上看，也是論證過程通常采用的三種結(jié)構(gòu)形式。

　　1.并列式。其特點是，將各個分論點平行并列排開，分別從不同角度、不同側(cè)面、多管齊下、齊頭并進地論證中心論點。

　　現(xiàn)以圖1的寫作提綱為例，略加說明。表中第一個層面上的三個分論點平行并列地排列在文章的同一個層面上，它們從不同側(cè)面、齊頭并進地對總論點進行論證。如果這三個分論點被證明是成立的，它們便成為論據(jù)，證明總論點也是成立的。

　　2.遞進式。其特點是，將所有的分論點根據(jù)它們的不同層次按照遞進的方式排列開來，采取層層展開、層層推進、層層深入的邏輯推理方式，來論證總論點。

　　仍然以圖1為例，在其第一個層面上的第一個分論點的下一個層面，即第二個層面上，又設(shè)立了兩個分論點。如果第二個層面上的分論點被證明是成立的，那么，第一個層面上的分論點就是成立的，進而證明全文的總論點是成立的。這種論證方式叫遞進式。此例是在并列中遞進。

　　3.混合式。上頁圖1把并列式與遞進式結(jié)合起來，形成了先并列(第一個層面)，后遞進(第二個層面)的混合式論證方式，或稱并列遞進式論證方式。該論證方式是圍繞論點進行論證最常用的一種論證方式或結(jié)構(gòu)形式。

　　(二)八種具體的論證方法

　　上文介紹的圍繞論點進行論證，僅僅是論文論證的主要方式，一篇好文章，還必須交替使用多種具體的論證方法，相輔相成、交相輝映，才能使文章豐厚精彩。

　　以下八種具體的論證方法，可以有選擇地運用到論文中：

　　1.分析法：把一個復(fù)雜龐大的事物或事理，分解成若干部分，然后對這些部分逐一加以論證，從而證明這個事物或事理是正確的。上頁圖1便是分析法的一種。

　　2.例證法：用事實作為論據(jù)，舉例說明，讓事實說話，來證明論點的正確性，如典型事例、個案分析等。

　　3.推理法：從一個或幾個已知的判斷推出一個新的判斷。

　　4.對比法：把兩個事物加以對照比較，從而導(dǎo)出它們的差異，如前測與后測的成績對比等。

　　5.類比法：根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似之處，得出它們的其他特征也可能存在相似之處的結(jié)論。

　　6.喻證法：用比喻的方法把道理引導(dǎo)出來。

　　7.反駁法：通過否定對方的觀點和看法來闡明自己的觀點。

　　8.反證法：為了證明一個論點是錯誤的，可以先證明與其相對立的論點是正確的。

　　完善結(jié)構(gòu)

　　結(jié)構(gòu)不完善，也是當前教學論文普遍存在的一個嚴重問題。缺失的部分大多是摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻等。雖然越來越多的教師注意到了這個問題，但在寫法上還有必要進行進一步的規(guī)范和完善。這里就此略加說明。

　　(一)撰寫摘要

　　摘要，又稱內(nèi)容提要，顧名思義，是對文章提綱挈領(lǐng)的簡要陳述，是全文的高度概括和濃縮。有些論文，為了國際交流，還應(yīng)有外文(主要是英文)摘要。

　　摘要的基本要素包括該項研究的背景、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果、結(jié)論及其意義等，但不一定面面俱到，一般應(yīng)以背景和內(nèi)容為主。如果有突破性的創(chuàng)新觀點和見解，是應(yīng)該重點提及的。

　　摘要應(yīng)該內(nèi)容精練、語義準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、前后呼應(yīng)，可以獨立成篇。語言應(yīng)簡潔明快、言簡意賅，多用單句，慎用長句。

　　(二)選擇關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞是為了適應(yīng)計算機檢索的需要而提出來的，是文章檢索的標識。其內(nèi)容是表達論文的主題、在文中最重要、最關(guān)鍵、重復(fù)率最高的詞或詞組，通常是名詞或名詞詞組。一篇文章通常選取3～5個關(guān)鍵詞。

　　關(guān)鍵詞是從論文的題目、摘要、大小標題和正文的重要段落中抽取出來，按照在文中出現(xiàn)的順序進行編排的，詞語之間用逗號或分號隔開。

　　(三)撰寫引言

　　引言，或稱前言、序言、導(dǎo)言或緒論、導(dǎo)論等，是全篇文章的引論部分。比較短小的論文可以不寫“引言”二字，但內(nèi)容不可省略。引言像一位導(dǎo)游，引導(dǎo)讀者盡快清楚文章的中心內(nèi)容，包括從事該項研究和撰寫此文的動機、目的、作用、意義和理論依據(jù)，以及前人對本論題研究的背景情況等。撰寫引言的原則是開宗明義、開門見山、迅速入題，馬上提出文章要解決的問題或要論證的基本觀點，引出文章的中心內(nèi)容。切忌下筆千言，離題萬里。

　　這里簡單介紹三種常用的具體方法：

　　1.交代法：一開頭就交代論文的寫作背景、動機、目的和意義。

　　2.提問法：開門見山，一開頭就提出文章要解決的問題，或者在簡單交代背景之后，馬上提出問題。

　　3.出示觀點法：開宗明義，將文章的基本觀點和主要內(nèi)容提示出來。

　　(四)撰寫結(jié)束語

　　結(jié)束語，也稱結(jié)論、結(jié)語，是一篇文章的收口部分。“編筐編簍全在收口”，所以，結(jié)束語也是文章的關(guān)鍵部分，文字雖少，價值千金，具有畫龍點睛之功效。

　　結(jié)束語一般包含兩部分內(nèi)容：

　　第一，對全篇文章所論證的內(nèi)容進行綜合概括、提高升華，引出作者對問題的總體看法和意見。簡言之，結(jié)束語是論題論證結(jié)果的綜述，是論題研究精華的薈萃。當然，得出的結(jié)論必須是引言中提出的、正文中論證的、水到渠成的、自然得出的客觀結(jié)果。沒有充分論證的論點，不可妄下評論。

　　第二，提出本論題研究的不足之處或遺留問題，或者尚需進一步探討的問題，以及解決的途徑與方法，為他人進一步研究指明方向，提出線索。

　　此外，還可以對在研究和寫作過程中給予自己幫助的同仁表示謝意。

　　(五)編制參考文獻

　　參考文獻也是正式論文不可或缺的要素，通常附在論文后面。列舉的參考文獻可按參考或引用的先后順序排列，也可按照作者或編者姓氏的首字母順序排列，且英文文獻在前，中文文獻在后。每個列舉文獻包括序號、作者姓名、書名(或報紙雜志中文章的篇名)、文獻類型標識、出版單位(或報紙雜志名)、出版時間(或報紙版數(shù)，雜志期數(shù))等。

　　主要的文獻類型標識為：著作M，期刊文章J，報紙文章N，論文集C，研究報告R，學位論文D等。

　　推敲修改

　　對初稿進行推敲修改是論文寫作的最后一步，也是重要一步。雖然此前已對寫作提綱進行了反復(fù)修改，但這次修改也許只是微調(diào)，但實踐證明，此時仍然有必要對論文的初稿進行從宏觀到微觀、從整體到局部、從內(nèi)容到形式的全面審視、核查、推敲和修改。

　　(一)推敲修改的內(nèi)容

　　1.是否按照提綱要求，把要寫的內(nèi)容完全地、清晰地闡述出來。

　　2.句子與句子是否保持協(xié)調(diào)一致，首尾是否貫一。

　　3.是否運用了錯誤的或不當?shù)恼Z法和詞語。

　　4.是否符合論文的格式要求(楊俊峰，1998)。

　　孫安平(2001)列舉的掌握技能的寫作者在內(nèi)容方面審視和修改的重點是：

　　1.在思路發(fā)展和文章中心等方面做出有效的改動。

　　2.對詞匯、句子和篇章等方面做出修改。

　　3.在修改過程中，注意添加、刪略、充實和排序。