如何進行自考畢業(yè)論文答辯
論文答辯是學(xué)校對畢業(yè)論文成績進行考核驗收的一種形式，以下是小編搜集整理的如何進行自考畢業(yè)論文答辯，供大家閱讀查看。
一、畢業(yè)論文辯論的普通順序
1、學(xué)員必需在論文辯論會舉行之前半個月，將經(jīng)過指點教師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給辯論委員會，辯論委員會的主辯論教師在細(xì)心研讀畢業(yè)論文的根底上，擬出要發(fā)問的成績，然后舉行辯論會。
2、在辯論會上，先讓學(xué)員用15分鐘左右的工夫概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的緣由，較詳細(xì)地引見論文的次要論點、論據(jù)和寫作領(lǐng)會。
3、主辯論教師發(fā)問。主辯論教師普通提三個成績。教師發(fā)問完后，有的學(xué)校規(guī)則，可以讓先生獨立預(yù)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場答復(fù)，而地方黨校函授學(xué)院則規(guī)則，主辯論教師提出成績后，要求學(xué)員當(dāng)場立刻作出答復(fù)(沒有預(yù)備工夫)，隨問隨答�？梢允菍υ捠降�，也可以是主辯論教師一次性提出三個成績，學(xué)員在聽清楚記上去后，按順序逐一作出答復(fù)。依據(jù)學(xué)員答復(fù)的詳細(xì)狀況，主辯論教師和其他辯論教師隨時可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>
4、學(xué)員逐一答復(fù)完一切成績前進場，辯論委員匯集體依據(jù)論文質(zhì)量和辯論狀況，商定經(jīng)過還是不經(jīng)過，并擬定成果和評語。
5、召回學(xué)員，由主辯論教師當(dāng)面向?qū)W員就論文和辯論進程中的狀況加以小結(jié)，一定其優(yōu)點和優(yōu)點，指出其錯誤或缺乏之處，并加以必要的補充和指點，同時當(dāng)面向?qū)W員宣布經(jīng)過或不經(jīng)過。至于論文的成果，普通不當(dāng)場宣布。
中共地方黨校函授學(xué)院規(guī)則，對辯論不能經(jīng)過的學(xué)員，提出修正意見，允許學(xué)員待半年后另行辯論。
二、主辯論教師的發(fā)問方式
在畢業(yè)論文辯論會上，主辯論教師的發(fā)問方式會影響到組織辯論會目的的完成以及學(xué)員辯論程度的發(fā)揚。主辯論教師有必要考究本人的發(fā)問方式。
1、發(fā)問要貫徹先易后難準(zhǔn)繩。主辯論教師給每位辯論者普通要提三個或三個以上的成績，這些要提的成績以按先易后難的次第發(fā)問爲(wèi)好。所提的第一個成績普通應(yīng)該思索到是學(xué)員答得出并且答得好的成績。學(xué)員第一個成績答好，就會抓緊緊張心思，加強“我”能答好的決心，從而有利于在當(dāng)前幾個成績的辯論中發(fā)揚出正常程度。反之，假如發(fā)問的第一個成績就答不下去，學(xué)員就會背上心思包袱，加劇緊張，發(fā)生慌張，這勢必會影響到對前面幾個成績的辯論，因此也難以正確反省出學(xué)員的辯論才能和學(xué)術(shù)程度。
2、發(fā)問要實行逐漸深化的辦法。爲(wèi)了正確地檢測學(xué)員的專業(yè)根底知識掌握的狀況，有時需求把一個大成績分紅若干個小成績，并采取逐漸深化的發(fā)問辦法。如有一篇《淺論迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力》的論文，主辯論教師出的探測程度題，是由以下四個小成績組成的。(1)什麼是迷信技術(shù)?(2)迷信技術(shù)是不是消費力的一個獨立要素?在學(xué)員作出正確答復(fù)當(dāng)前，緊接著提出第三個小成績：即(3)迷信技術(shù)不是消費力的一個獨立要素，爲(wèi)什麼說它也是消費力呢?(4)你是怎樣了解迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力的?經(jīng)過這樣的發(fā)問，依據(jù)學(xué)員的辯論狀況，就能比擬正確地測量出學(xué)員掌握根底知識的扎實水平。假如這四個小成績，一個也答不上，闡明該學(xué)員專業(yè)根底知識沒有掌握好;假如四個成績都能正確地答復(fù)出來，闡明該學(xué)員根底知識掌握得很扎實;假如能答復(fù)出其中的2—3個，或每個小成績都能答一點，但答得不片面，或不很正確，闡明該學(xué)員根底知識掌握得普通。假使不是采取這種逐漸深化的發(fā)問法，就很難把一個學(xué)員掌握專業(yè)根底知識的狀況精確測量出來。假設(shè)上述成績采用這樣發(fā)問法：請你談?wù)劆?wèi)什麼迷信技術(shù)是第終身產(chǎn)力?學(xué)員很能夠把論文中的次要內(nèi)容重述一遍。這樣就很難確切曉得該學(xué)員掌握根底知識的狀況是好、是差、還是普通。
3、當(dāng)辯論者的觀念與本人的觀念相左時，應(yīng)以平和的態(tài)度，商榷的語氣與之展開討論，即要有“長者”風(fēng)姿，實施善術(shù)，切忌高高在上，出言不遜。不要以“真理”掌握者自居，隨便運用“不對”、“錯了”、“謬論”等否認(rèn)的斷語。要記住“是者能夠非，非者能夠有是”的格言，要有從善如流的衡量。假如作者的觀念言之有理，持之有據(jù)，即便與本人的觀念截然統(tǒng)一，也應(yīng)認(rèn)可并樂意承受。假使作者的觀念并不成熟、完善，也要好心地、平和地停止討論，并給學(xué)員有辯護或反駁的對等權(quán)益。當(dāng)本人的觀念不能爲(wèi)作者承受時，也不能以勢欺人，以權(quán)壓理，更不要出言不遜。雖然在辯論進程中，辯論教師與學(xué)員的位置是不對等的(一方是審查考核者，一方是被考核者)，但在人格上是完全對等的。在辯論中要表現(xiàn)相互尊重，做到寬宏大量，觀念一時難以一致，也屬正常。不用將本人的觀念強加于人，只需把本人的觀念亮出來，供對方參考就行�，F(xiàn)實上，只需辯論教師講得客氣、平和，學(xué)員倒愈容易承受、思索你的觀念，愈容易重新審視本人的觀念，到達共同探究真理的目的。
4、當(dāng)學(xué)員的答復(fù)答不到點子上或許一時答不下去的成績，應(yīng)采用啟示式、引導(dǎo)式的發(fā)問辦法。參與過論文辯論委員會的教師能夠都遇到過這樣的狀況：學(xué)員對你所提的成績答不下去，有的就迫不得已地“呆”著;有的是東拉西扯，與你繞圈子，其實他也是不曉得答案。碰到這種狀況，辯論教師既不能讓學(xué)員為難地“呆”在那里，也不能任憑其神聊，而該當(dāng)及時加以啟示或引導(dǎo)。學(xué)員答不下去有多種緣由，其中有的是本來掌握這方面的知識只是由于成績完全出乎他的預(yù)料而顯得心慌意亂，或許是呈現(xiàn)一時的“知覺盲點”而答不下去。這時只需稍加引導(dǎo)和啟示，就能使學(xué)員“召回”知識，把成績答好。只要經(jīng)過啟示和引導(dǎo)依然答不出或答不到點子上的，才可斷定他的確不具有這方面的知識。
三、學(xué)員辯論要留意的成績
學(xué)員要順利經(jīng)過辯論，并在辯論時真正發(fā)揚出本人的程度，除了在辯論前充沛作好預(yù)備外，還需求理解和掌握辯論的要領(lǐng)和辯論的藝術(shù)。
(一)攜帶必要的材料和用品
首先，學(xué)員參與辯論會，要攜帶論文的底稿和次要參考材料。如前所述，有的初等學(xué)校規(guī)則：在辯論會上，主辯論教師提出成績后，學(xué)員可以預(yù)備一定工夫后再當(dāng)面答復(fù)，在這種狀況下，攜帶論文底稿和次要參考材料的必要性是不言自明的。即便像地方黨校函授學(xué)院那樣，教師提出成績后，不給學(xué)員預(yù)備工夫，要求當(dāng)場作答。但在答復(fù)進程中，也是允許翻看本人的論文和有關(guān)參考材料的，辯論時雖然不能依賴這些材料，但帶上這些材料，當(dāng)遇到一時記不起來時，略微翻閱一下有關(guān)材料，就可以防止呈現(xiàn)答不下去的為難和慌張。其次，還應(yīng)帶上筆和筆記本，以便把主辯論教師所提出的成績和有價值的意見、見地記載上去。經(jīng)過記載，不只可以減緩緊張心思，而且還可以更好地吃透教師所發(fā)問的關(guān)鍵和本質(zhì)是什麼，同時還可以邊記邊考慮，使考慮的進程變得很自然。
(二)要有自決心，不要緊張
在作了充沛預(yù)備的根底上，大可不用緊張，要有自決心。樹立決心，消弭緊張慌張心思很重要，由于過度的緊張會使原本可以答復(fù)出來的成績也答不下去。只要充溢自信，冷靜冷靜，才會在辯論時有良好的表現(xiàn)。而自決心次要來自事前的充沛預(yù)備。
(三)聽清成績后經(jīng)過考慮再作答復(fù)
主辯論教師在發(fā)問題時，學(xué)員要集中留意力仔細(xì)傾聽，并將成績答復(fù)略記在本子上，細(xì)心琢磨主辯論教師所發(fā)問題的關(guān)鍵和實質(zhì)是什麼?切忌未弄清題意就匆忙作答。假如對所發(fā)問題沒有斷清楚，可以請發(fā)問教師再說一遍。假如對成績中有些概念不太了解，可以請發(fā)問教師做些解釋，或許把本人對成績的了解說出來，并問清是不是這個意思，等失掉一定的回答后再作答復(fù)。只要這樣，才有能夠防止答所非問。答到點子上。
(四)答復(fù)成績要長篇大論，層次清楚
在弄清了主辯論教師所發(fā)問題確實切涵義后，要在較短的工夫內(nèi)作出反響，要充溢自信地以流利的言語和一定的語氣把本人的想法講述出來，不要猶猶疑豫。答復(fù)成績，一要抓住關(guān)鍵，長篇大論，不要東拉西扯，使人聽后不得要領(lǐng);二要力圖客觀、片面、辯證，留不足地，切忌把話說“死”;三要條分縷析，層次清楚。此外還要留意吐詞明晰，聲響適中等等。
(五)對答復(fù)不出的成績，不可強辯
有時辯論委員會的教師對辯論人所作的答復(fù)不太稱心，還會進一步提出成績，以求理解論文作者能否實在搞清和掌握了這個成績。遇到這種狀況，辯論人假如有掌握講清，就可以聲明理由停止辯論;假如不太有掌握，可以謹(jǐn)慎地試著答復(fù)，能答復(fù)多少就答復(fù)多少，即便講得不很確切也不要緊，只需是同成績有所關(guān)聯(lián)，教師會引導(dǎo)和啟示你切入正題;假如確是本人沒有搞清的.成績，就應(yīng)該實事求是地講明本人對這個成績還沒有搞清楚，表示今后一定仔細(xì)研討這個成績，切不可強詞奪理，停止狡賴。由于，辯論委員會的教師對這個成績有能夠有過專門研討，再拙劣的也不能夠蒙騙他。這里我們應(yīng)該明白：學(xué)員在辯論會上，某個成績被問住是不奇異的，由于辯論委員會成員普通是本學(xué)科的專家。他們提出來的某個成績答不下去是很自然的。當(dāng)然，一切成績都答不下去，一問三不知就不正常了。
(六)當(dāng)論文中的次要觀念與主辯論教師的觀念相左時，可以與之展開爭辯
辯論中，有時主辯論教師會提出與你的論文中根本觀念不同的觀念，然后請你談?wù)効捶�，此時就應(yīng)全力爲(wèi)本人觀念辯護，反駁與本人觀念絕對立的思想。主辯論教師在發(fā)問的成績中，有的是根底知識性的成績，有的是學(xué)術(shù)討論性的成績，關(guān)于前一類成績，是要你作出正確、片面地答復(fù)，不具有商榷性。然后一類成績，是非正誤并未定論，持有不同觀念的人可以相互商討商榷。假如你所寫的論文的根本觀念是經(jīng)過本人沉思熟慮，又是言之有理、持之有據(jù)，能自相矛盾的，就不要由于辯論委員會成員提出不同的見地，就人云亦云，保持本人的觀念。否則，就等于是你本人否認(rèn)了本人辛辛勞苦寫成的論文。要曉得，有的辯論教師提出的與你論文相左的觀念，并不是他自己的觀念，他提出來無非是想聽聽你對這種觀念的評價和看法，或許是考考你的辯論才能或你對本人觀念的堅決水平。退一步說，即便是發(fā)問教師本人的觀念，你也應(yīng)該抱著“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度，力排眾議，與之展開爭辯。不過，與辯論教師展開爭辯要留意分寸，運用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。普通說，應(yīng)以維護本人的觀念爲(wèi)主，反駁對方的論點要盡能夠采用委婉的言語，討教的口吻，用旁說、暗說、繞著說的方法，不露痕跡地把本人的觀念輸出對方，讓他們明理而誠服或暗服。
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