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教師考試學(xué)習(xí)動機(jī)理論的材料分析題備考指導(dǎo)
學(xué)習(xí)動機(jī)理論是教師資格以及教師招聘考試中材料分析題的高頻考點，材料題通�？疾斓亩际菍W(xué)習(xí)動機(jī)的歸因理論、耶克斯多德森定律以及學(xué)習(xí)動機(jī)理論的綜合運(yùn)用，以下是YJBYS小編搜羅的教師考試學(xué)習(xí)動機(jī)理論的材料分析題備考指導(dǎo)，希望對你有幫助。
材料分析題一：
閱讀案例，回答問題。
中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認(rèn)為這關(guān)考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想，后來有機(jī)會參加學(xué)科競賽，他認(rèn)為能否獲獎很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。
問題：
(1)闡述耶克斯—多德森定律。
(2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動機(jī)水平的建議。
【參考答案】
(1)心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。
(2)失敗原因：耶克斯—多德森定律指出當(dāng)面對的任務(wù)屬于容易程度時，學(xué)習(xí)動機(jī)越高學(xué)習(xí)效果越好;當(dāng)所面對的任務(wù)屬于困難程度時，學(xué)習(xí)動機(jī)越低學(xué)習(xí)效果越好。材料中的中學(xué)生李某卻在面對簡單的數(shù)學(xué)單元測試時，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。而在完成困難的學(xué)科競賽這種較為困難的任務(wù)時，學(xué)習(xí)動機(jī)處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。
建議：在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對不同難度系數(shù)的任務(wù)時，要恰當(dāng)?shù)目刂谱约旱膭訖C(jī)水平。如當(dāng)遇到較難任務(wù)時，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，輕松迎戰(zhàn);當(dāng)遇到較簡單任務(wù)時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，仔細(xì)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù);但一般所遇任務(wù)大多屬于中等難度，這時學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等程度最好，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M(jìn)的動力。
材料分析題二：
張明非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：
(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?
(2)對于教師來說，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?
【參考答案】
(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，每次失敗都是因為運(yùn)氣不好，這樣他就容易對自己的行為不負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>
(2)不同的歸因方式會影響個體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。
在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差等生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。
材料分析題三：
耿老師在教學(xué)時進(jìn)行了一個有關(guān)心理學(xué)的實驗，他對所謂的差生采取幾項措施。首先經(jīng)常提問，而且提問難度切合學(xué)生程度。其次，對正確回答的同學(xué)給予及時的鼓勵;不會回答的同學(xué)則耐心引導(dǎo)并肯定他們;第三是表揚(yáng)他們進(jìn)步的點點滴滴;最后幫助他們分析自己難以進(jìn)步的原因。經(jīng)過大半年后，他們都有了進(jìn)步，根據(jù)動機(jī)理論分析教師運(yùn)用了哪幾種?
【參考答案】
材料中耿老師所采取的多項教學(xué)措施很好地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
首先，耿老師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。一方面對學(xué)生的提問難度切合學(xué)生程度;另一方面創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)時，心氣平和地慢慢引導(dǎo)并肯定他們，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
其次，耿老師根據(jù)自我效能感理論來改變學(xué)生對自我能力的認(rèn)知。所謂自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功從事某項任務(wù)的一種主觀判斷，耿老師通過切合學(xué)生能力難度的問題提升學(xué)生的成功經(jīng)驗，使學(xué)生建立比較高的自我效能感。
再次，耿老師采用了強(qiáng)化理論，通過積極的強(qiáng)化物，如鼓勵、表揚(yáng)等，以提升學(xué)生上課認(rèn)真聽講的行為。同時，也增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的一種積極情緒體驗。
最后，耿老師利用歸因理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，培養(yǎng)學(xué)生努力的歸因觀，逐步認(rèn)識到通過努力自己的學(xué)習(xí)成績是可以得到提高的。
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