教師資格證考試簡(jiǎn)答題攻略
在教師資格證備考的過(guò)程中，學(xué)生需要識(shí)記和背誦大量的內(nèi)容，下面是yjbys小編搜集整理的教師資格證考試簡(jiǎn)答題攻略，歡迎閱讀。
在教師資格證備考的過(guò)程中，學(xué)生需要識(shí)記和背誦大量的內(nèi)容。而如何記憶浩如煙海的學(xué)習(xí)材料，是他們較為關(guān)心與頗感困惑的一大問(wèn)題。復(fù)習(xí)備考時(shí)，有的學(xué)生采用機(jī)械記憶法，給他學(xué)習(xí)材料，他就把內(nèi)容從頭到尾、一字不差地背下來(lái)。這種死記硬背的方法，即使能幫助學(xué)生勉強(qiáng)把內(nèi)容背下來(lái)，但記憶效果不是十分理想，持久度較低，還耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力。對(duì)考教師資格證的人而言，可謂得不償失。還有些學(xué)生，他們喜歡把書(shū)讀“厚”、卻不會(huì)讀“薄”。這一類同學(xué)，他們拿到一本書(shū)就立馬認(rèn)真地去研讀，把每一個(gè)不甚理解的地方甚至是把書(shū)里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄得明明白白、一清二楚，知識(shí)拓展得很遠(yuǎn)很深，視野開(kāi)闊，思維也很發(fā)散。當(dāng)然，這種認(rèn)真程度和探索精神是值得大家表?yè)P(yáng)和肯定的。但是，對(duì)于臨近考試的學(xué)生而言，這種僅拓展知識(shí)和發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法也不是十分有利于他們備考，反而會(huì)使他們很累。因?yàn)閷W(xué)生的腦海里充斥著各種課內(nèi)或課外、重要或不重要的知識(shí)，卻沒(méi)有對(duì)之進(jìn)行整理、壓縮和分清主次，這樣等到考試時(shí)，他們就很難在知識(shí)的沙漠里快速地尋找出他急需的那一滴水或那一片綠葉。
情境聯(lián)想推演法案例1
這里給學(xué)生介紹的第一種記憶方法就是情境聯(lián)想法。所謂情境聯(lián)想法，就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦里聯(lián)想一個(gè)與之契合或與之相關(guān)的實(shí)際生活中的情境，以此情境為線索來(lái)記憶學(xué)習(xí)材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡(jiǎn)答題里的知識(shí)點(diǎn)的理解與背誦。
譬如，教師資格證考試會(huì)考這樣的簡(jiǎn)答題——“簡(jiǎn)述班集體的基本特征”。
問(wèn)題是，教育學(xué)和心理學(xué)這兩本書(shū)經(jīng)常會(huì)考察×××的基本特征，而同學(xué)們?cè)诒尺@些基本特征時(shí)記著記著就容易混淆了。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們可以采用情境聯(lián)想法來(lái)記憶班集體的基本特征。比如說(shuō)，班集體可以讓我們聯(lián)想到上中小學(xué)時(shí)班級(jí)之間組織籃球賽的.情境：要與隔壁班進(jìn)行籃球比賽了，作為一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，我們明確自己奮斗的目標(biāo)就是要贏得比賽，這就是班集體的首要特征——明確的共同目標(biāo);其次，要組織同學(xué)參與，排兵布陣，選拔出優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員，即要有第二個(gè)特征——健全的組織結(jié)構(gòu);再次，無(wú)論是自己班內(nèi)打籃球，還是兩個(gè)班比賽，都會(huì)有一些比賽規(guī)則，這就是班集體的第三個(gè)特征——共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則;最后，通過(guò)這場(chǎng)籃球賽，同學(xué)們知道友誼第一、比賽第二的道理，因而更加團(tuán)結(jié)，形成一種團(tuán)結(jié)、平等、相互包容的氛圍，即班集體的最后一個(gè)特征——班級(jí)成員之間平等、心理相容的氣氛。聯(lián)想完后，在頭腦中用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它們概括出來(lái)——①目標(biāo)②結(jié)構(gòu)③準(zhǔn)則④氣氛
其實(shí)這也是人物奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)
當(dāng)然，記憶時(shí)先用情境聯(lián)想法把內(nèi)容讀“厚”，然后再加工整理成凝練的關(guān)鍵詞句，從而讀“薄”。此外，需要注意的是，作答時(shí)要把這些關(guān)鍵詞句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，還需根據(jù)簡(jiǎn)答題具體的分值來(lái)決定擴(kuò)展的程度。
情境聯(lián)想記憶法案例2
再如，教師資格證筆試可能會(huì)出這樣的簡(jiǎn)答題——“請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生的情緒特點(diǎn)”。
在記憶中學(xué)生的情緒特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想中學(xué)生談戀愛(ài)的場(chǎng)景：有一個(gè)上中學(xué)的男生，他既想考個(gè)好成績(jī)，有個(gè)美好的未來(lái)，前途似錦，又想報(bào)效祖國(guó)，還特別想和異性親近，情緒情感特別豐富;于是他談戀愛(ài)了，一發(fā)不可收拾，情感無(wú)法控制，經(jīng)常把歌詞“死了都要愛(ài)”放在嘴邊，情緒特別強(qiáng)烈;然而，他今天喜歡一個(gè)女生，明天卻對(duì)另一個(gè)女生產(chǎn)生好感，即一天喜歡一個(gè)，情緒情感不穩(wěn)定;如果他喜歡的女生夸贊了他一句，他就欣喜若狂、手足舞蹈，如果那女生不理他或說(shuō)他哪里做得不夠好，他就會(huì)傷心欲絕、做什么事都不起勁來(lái)，情緒兩級(jí)性明顯;談戀愛(ài)的時(shí)候，半路突然殺出個(gè)程咬金(俗稱“第三者”)，表面上這個(gè)男生談笑風(fēng)生、和和氣氣，還能很紳士、很友好地面對(duì)他們，實(shí)則暗地里醋意大發(fā)、恨意暗生，這體現(xiàn)出情感的開(kāi)放性與掩飾性相交織;最后，家長(zhǎng)和父母勸說(shuō)這位男生不要談戀愛(ài)，然而他偏不，別人越是反對(duì)的事情，他越要去做，情緒逆反性強(qiáng)。情境再現(xiàn)后，學(xué)生可以把聯(lián)想的過(guò)程壓縮成如下簡(jiǎn)練的詞句——情緒的①豐富性②強(qiáng)烈性③不夠穩(wěn)定④易激性(易感性)⑤兩極性⑥開(kāi)放性與掩飾性⑦逆反性。
情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過(guò)程
可以說(shuō)，情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過(guò)程，亦是語(yǔ)言加工簡(jiǎn)縮的過(guò)程。一言以蔽之，情境聯(lián)想法就是所謂的把書(shū)讀“厚”與讀“薄”相結(jié)合的記憶方法。通過(guò)情境聯(lián)想法，我們可以形象生動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，再把它們凝練成簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞句。唯有此，記憶方能高效，學(xué)習(xí)方能輕松愉快，考試方能拿高分，所向披靡，萬(wàn)夫莫敵。
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