教學(xué)辯論反思
“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起,那些舉起的手無奈地放下,真快啊,一節(jié)課就這樣過去了,真是意猶未盡。在熱鬧之余,不禁捫心自問:為什么學(xué)生喜歡這樣的課?這樣的課學(xué)生有收獲嗎?這樣的課符合“課改”的精神嗎?這樣的課符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求嗎?教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色?
初中學(xué)生,特別是初一的學(xué)生,正在告別童年走向青春發(fā)育期,活潑好動是他們的天性,自我意識正在萌發(fā),對人生對社會的看法還不夠成熟,正是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理,單調(diào)的說教,灌輸?shù)恼n堂很容易引起他們的反感,教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以,當(dāng)宣布舉行辯論賽時,學(xué)生都很高興,用一周的時間積極的找材料,分小組,寫辨詞。
“課改”的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練。而新課程強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識的'能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準(zhǔn)備辨詞的過程中,要去收集資料,要選取支持本方觀點的論據(jù),要和同一方的同學(xué)交流合作,從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現(xiàn)了“課改”的精神嗎?但在實踐中也存在這樣的問題,這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生要樂于學(xué)習(xí),要有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件,但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難。“課改”強調(diào)“為了一切的學(xué)生”,而對這一部分“弱勢群體”該如何指導(dǎo),這還有待進一步研究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的一部分”也就是說語文學(xué)科既是一門工具學(xué)科,同時也承載著人類文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,還要注意對學(xué)生進行人文關(guān)懷,要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀,培養(yǎng)健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說教,而應(yīng)是一種潛移默化的熏陶,是“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設(shè)置正是出于這種目的,真理越辯越明,在辯論中學(xué)生對如何做人,做什么樣的人將會有更直觀更形象的認(rèn)識。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說:我們要做“羊”,是因為它的善良、溫順、堅韌,這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”,并不是要學(xué)習(xí)狼的兇殘、狡詐,而是要學(xué)習(xí)它頑強的生命力,對目標(biāo)鍥而不舍的毅力,學(xué)習(xí)狼群的團隊精神。這些正是學(xué)生這節(jié)課最大的收獲。
“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,而語文素養(yǎng)是一個立體綜合的能力,無法完全分解開來進行單項的訓(xùn)練,而在語文活動中來培養(yǎng)效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程,賽前學(xué)生要做大量的準(zhǔn)備工作,搜集材料、寫出辯詞,在這個過程中學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。
“課改”不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代科技日新月異,教師不可能在短短幾年內(nèi)將所的知識傳授給學(xué)生。另外,教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。所以,教師不能再滿足學(xué)生知識的講授,而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎(chǔ),才能有利于他們的終身學(xué)習(xí)。而在這節(jié)課上,教師說的很少,只起一個組織管理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別,看起來教師的工作是輕松了,實質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后,還要指導(dǎo)學(xué)生來分析篩選支持本方的論據(jù),最后指導(dǎo)學(xué)生寫成辯詞。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。因為學(xué)生畢竟學(xué)生,完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的,要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比較好的效果。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。綜觀整節(jié)課:學(xué)生參與的熱情很高,氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言也有精彩之處,但學(xué)生能力的養(yǎng)成不是一蹶而就。在辯論過程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力,發(fā)言的針對性,講話的儀態(tài)等。另外,由于是班級授課制,受時間空間的限制,并不是每個學(xué)生都能參與進來,有一部分學(xué)生只能充當(dāng)看客,不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。
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